開展以工作過程為導(dǎo)向的人力資源專業(yè)課程體系建設(shè)是符合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的，也是培育應(yīng)用性人才的根本保證。本文主要闡述了如何以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職高專人力資源專業(yè)課程體系的基本思路和主要步驟。

 

　　高職高專的教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，即積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。所以構(gòu)建高職高專人力資源專業(yè)課程體系應(yīng)以實(shí)踐性知識(shí)為主，理論性知識(shí)為輔，因?yàn)槁殬I(yè)教育應(yīng)符合職業(yè)學(xué)生形象思維的形成特征。因此教學(xué)內(nèi)容可按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境構(gòu)建課程體系，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目。所以開展以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是符合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的，也是培育應(yīng)用性人才的根本保證。

 

　　一、以工作為導(dǎo)向的人力資源專業(yè)課程建設(shè)的基本思路

 

　　關(guān)于工作過程的理解。廣義上工作過程是指在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序；狹義則是指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。這一理解在商務(wù)領(lǐng)域就是指經(jīng)營過程的活動(dòng)。而職教教學(xué)論的概括性表述是：工作過程導(dǎo)向和經(jīng)營過程導(dǎo)向是差異性同源的。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過程導(dǎo)向課程則來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程，即從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。它是一個(gè)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終到學(xué)習(xí)情景的過程。

 

　　建設(shè)以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建人力資源專業(yè)課程體系的基本思路為：

 

　　1．重構(gòu)課程體系。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。

 

　　2．重組教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

 

　　3．轉(zhuǎn)變實(shí)施方式。打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。

 

　　4．改造教學(xué)情境。打破單一的教學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

 

　　二、以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建人力資源管理課程體系的步驟

 

　　1、企業(yè)和市場(chǎng)充分調(diào)研并經(jīng)過專家論證，了解學(xué)生就業(yè)方向，確定學(xué)生所從事的工作崗位。本課程在設(shè)計(jì)過程中經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研，近五年我校人力資源管理專業(yè)課程thldl.org.cn有32.8%的畢業(yè)生在航天類企業(yè)就職，62%的學(xué)生在其他類企業(yè)就職，3.2%的學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，2%的學(xué)生在機(jī)關(guān)和事業(yè)單位工作。根據(jù)調(diào)查在企業(yè)從事人力資源管理崗位的主要有：人事主管、工作分析專員、員工招聘專員、員工培訓(xùn)專員、績效專員、薪酬專員以及勞動(dòng)爭(zhēng)議與保險(xiǎn)專員（下圖中簡(jiǎn)稱保險(xiǎn)專員）。主要的分布情況見圖2。

 

　　2、通過調(diào)研和與企業(yè)人士座談，確定了人力資源管理的七個(gè)工作模塊。即員工關(guān)系管理、薪酬管理、人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、員工培訓(xùn)、績效管理。

 

　　3、和企業(yè)共同確定工作崗位任務(wù)（以員工招聘崗位為例）。

 

　　4、以工作任務(wù)要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置行動(dòng)領(lǐng)域課程，進(jìn)行職業(yè)能力分解。

 

　　5、以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，以行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榛�礎(chǔ)，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

 

　　6、根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)。按照工作過程來序化知識(shí)，即以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的陳述性知識(shí)的總量沒有變化，而是這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。重新構(gòu)建的人力資源專業(yè)課程體系著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以滿足人才對(duì)市場(chǎng)的需求。